Idiomas - Gallego

DEPARTAMENTO DE GALLEGO

OBJETIVOS GENERALES

El Nivel Básico 1 tiene como referencia el grado más alto del nivel de Acceso (A1.2) del Marco común europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrará en:

• Empezar a utilizar el idioma que aprende para resolver las tareas comunicativas más inmediatas y para cumplir las funciones básicas de esas tareas, tanto en clase, como en situaciones presenciales muy cotidianas.
• Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente pero adecuada, en un registro estándar de lenguaje oral y escrito.
• Acercarse a los aspectos sociales más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas más usuales de relación social.
• Apropiarse de los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través del descubrimiento y de la práctica funcional y formal.
• Afianzar la motivación de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la comunicación y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.
• Ensayar con herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Competencias pragmáticas: funcional y discursiva

Interacción: oral y escrita

• Participar, reaccionar y cooperar de forma sencilla pero adecuada en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación más habituales previstas en el currículo, siempre que su interlocutor coopere, hable despacio, con claridad y se puedan solicitar aclaraciones.
• Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter personal, así como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situación de comunicación, con una organización elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.
  

Comprensión oral

• Identificar la intención comunicativa, captar el sentido global y los puntos principales de mensajes orales breves sobre los temas del currículo, emitidos en situaciones de comunicación directa, muy despacio, con pausas, claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones.
• A partir de material grabado o retransmitido, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes breves, sencillos, emitidos en buenas condiciones acústicas, muy despacio, con claridad, pausas, y con posibles repeticiones.

Expresión oral

• Realizar breves intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con las necesidades de comunicación más inmediatas previstas en el currículo.
• Utilizar un repertorio lingüístico elemental, con un control todavía muy limitado, con necesidad de pausas, reformulaciones, gestos y apoyo gráfico.

Comprensión lectora

• Captar la intención comunicativa, el sentido global, los puntos principales, la información específica predecible y el registro formal o informal –dentro de lo estándar– de textos muy sencillos, apoyándose en el contexto, el apoyo visual y la disposición gráfica.

Expresión escrita

• Ofrecer información escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir información.
• Escribir mensajes y pequeños textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

Competencia sociocultural y sociolingüística 

• Familiarizarse con los aspectos sociales más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana, así como con los que se refieran al propio ámbito, lo que se traducirá en la adecuación básica de su comportamiento a esas situaciones y en la comprensión o uso apropiado del léxico y exponentes funcionales.
• Reconocer y utilizar las formas de relación social y de tratamiento más usuales, dentro de unregistro estándar.
• Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes.
  

Competencia lingüística

• Manejar un repertorio básico de léxico y de expresiones relativas a las situaciones y funciones más habituales previstas en este currículo.
• Alcanzar un control muy limitado de los recursos lingüísticos, con los posibles errores sistemáticos propios del nivel.

Competencia estratégica 

• Tomar conciencia de la importancia de la motivación y de la responsabilidad en el propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranjera. Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compañeros y hacia la nueva cultura.
• Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, después, en puntos concretos o examinar el texto para buscar sólo los datos concretos, si ése es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y solicitar o intentar la clarificación del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos.
• Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el proceso de aprendizaje. Señalar las dificultades y algunas formas de superarlas, valorar los éxitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de mejorar el aprendizaje.

CONTENIDOS

I. COMUNICACIÓN: Desarrollo de las competencias pragmáticas 

Esta primera parte se centra en los contenidos que posibilitan el desarrollo de las competencias pragmáticas (funcional y discursiva) y comprende los siguientes puntos:

1. Actividades de comunicación: se describen las actividades de comprensión y expresión que se ponen en práctica para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas.
2. Textos: se enumeran los tipos de textos que median en esas actividades.
3. Funciones: se recogen los propósitos comunicativos que motivan las actividades y los textos.
4. Grado de desarrollo de las competencias pragmáticas: discursiva y funcional.

1. ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN

Cuando se aprende una lengua en el uso y para el uso, los contenidos tienen una vertiente eminentemente práctica, de acción y de atención a los procesos. De acuerdo con ello, se describen ahora, siguiendo al MCER, (nivel A1.1 y A1.2) las actividades comunicativas (seguir indicaciones, escribir una nota, tomar la palabra...), que realizarán los alumnos para cumplir determinadas funciones (dar y obtener información, expresar agrado, saludar,…).

1.1. Actividades de comprensión oral 

En conversaciones y mensajes muy lentos y claros, contextualizados, sobre asuntos conocidos, en lengua estándar, con ayuda de gestos o imágenes, con la colaboración del interlocutor o siempre que se puedan volver a escuchar las partes más difíciles.

A. En interacción 

• Comprender fórmulas de carácter social (saludos, presentaciones, formas de llamar la atención, agradecimientos, disculpas y felicitaciones).
• Comprender preguntas, indicaciones, informaciones sobre gustos, intereses, cantidades, horarios y ubicación de lugares, así como las expresiones más usuales que le son dirigidas directamente en las interacciones cotidianas (en clase, calle, servicios públicos, tiendas, restaurantes, etc.).
• Captar el tema de una conversación sobre aspectos conocidos, aunque pierda los detalles.
• Comprender los comportamientos corporales y los gestos más usuales de la cultura meta (distancia física, formas de saludo, contactos y gestos).

B. Como oyente 

Anuncios e instrucciones

• Comprender instrucciones básicas y seguir indicaciones sencillas.
• Captar la información relevante de anuncios y de mensajes breves predecibles. 

Retransmisiones y material grabado

• En material audiovisual, formarse una idea del contenido y captar cuándo se cambia de asunto.
• Confirmar información predecible de pasajes breves, como avisos, instrucciones y mensajes de contestador.
• Reconocer expresiones significativas en canciones u otros textos creativos, después de haber realizado previsiones sobre el contenido.
  

1.2. Actividades de comprensión lectora

En textos muy sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyándose en las imágenes y en la disposición gráfica.

A. En interacción: correspondencia y notas

• Comprender mensajes cortos de tipo personal (correos electrónicos, tarjetas postales, SMS), reconociendo la intención comunicativa.
• Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades de estudio, ocio y trabajo.

B. Como lector

Orientación e información

• Identificar y comprender la información de señales y letreros usuales de los lugares públicos.
• Localizar información específica en listados (guías de teléfono, guías de ocio, diccionarios...).
• Encontrar información pertinente y predecible en textos de uso cotidiano (manuales, publicidad y materiales relacionados con sus intereses).

Instrucciones

• Seguir indicaciones como, por ejemplo, para ir a un lugar o para realizar ejercicios físicos sencillos.
• Inferir instrucciones básicas, de tipo internacional, para llevar a cabo servicios usuales (utilizar un cajero, adquirir un billete de tren…).
• Comprender normas redactadas con claridad, cuando aparecen acompañadas de los símbolos correspondientes.

Lectura recreativa

• Seguir el argumento de relatos breves, graduados para el nivel, con la ayuda de la imagen y de las aclaraciones necesarias.

1.3. Actividades de expresión oral

En situaciones cotidianas, de forma sencilla, con pausas, con un repertorio muy básico de expresiones y con un control lingüístico muy limitado, ayudándose de gestos, dibujos y con la cooperación continuada del interlocutor.

A. En interacción

Conversación

• Establecer los contactos sociales básicos: dirigirse a alguien, saludar, despedirse, hacer presentaciones, agradecer, disculparse, felicitar e interesarse por el estado de las personas.
• Utilizar las fórmulas más habituales de tratamiento y cortesía en los contactos sociales.
• Expresar gustos, intereses y preferencias en las actividades cotidianas.
• Explicar el por qué de una actividad o de una idea.
• Reaccionar expresando acuerdo y desacuerdo.
• Realizar invitaciones y propuestas de actividades y reaccionar a las que le hacen.
• Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones más cotidianas.

Obtener bienes y servicios

• Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano.
• Desenvolverse con cantidades, precios, fechas y horarios.
• Realizar compras sencillas y pedir la comida en un restaurante.
• Mostrar satisfacción o insatisfacción por los servicios prestados.

Intercambiar información

• Preguntar y dar información sobre datos personales: nacionalidad, residencia, actividades, intereses, salud, estado de ánimo, familia y amistades.
• Pedir y dar información sobre localización de lugares.
• Pedir y dar información sobre tiempo atmosférico, objetos, actividades y problemas concretos.
• Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe o se puede hacer o no algo.
• Responder brevemente a preguntas sencillas.

B. Como hablante

Monólogos y presentaciones en público

• Realizar presentaciones y descripciones sencillas y ensayadas de personas (residencia, número de teléfono, profesión, estudios, parentesco / relación) y lugares.
• Hablar de actividades habituales.
• Referirse a acciones pasadas y proyectos futuros con expresiones temporales frecuentes.

Control del discurso

• Manifestar las lagunas de comprensión.
• Verificar si los interlocutores han entendido.
• Pedir repeticiones o aclaraciones o que se hable más despacio.

1.4. Actividades de expresión escrita

Textos muy sencillos habituales, adecuados a la situación, con un repertorio y control muy básicos de construcciones y léxico, siguiendo de cerca los modelos y con una presentación cuidada.

A. En interacción

• Transcribir datos personales para rellenar fichas (identidad, nacionalidad, sexo, estado civil, fechas, dirección) y cumplimentar formularios sencillos.
• Escribir mensajes breves (notas, SMS, correos electrónicos, postales…) a interlocutores concretos para contactar, felicitar, pedir o transmitir informaciones básicas, solicitar favores o servicios, agradecer y pedir disculpas.
• Comunicar, vía Internet, con personas con los mismos intereses para presentarse e intercambiar informaciones usuales.
• Transcribir frases tópicas para resolver otras situaciones de comunicación como ofrecer, invitar, aceptar, rechazar o solicitar servicios y mostrar conformidad o disconformidad.

B. Expresión

Información y escritura creativa

• Escribir notas y pequeños textos, cercanos a los modelos trabajados, para sí mismo o para destinatarios concretos sobre temas del nivel, con frases sencillas o relacionadas utilizando los conectores más básicos.
• A partir de modelos próximos, realizar un diario de clase (o el Portfolio), rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoración.
• A partir de modelos y de un trabajo colectivo, recrear poemas, textos creativos o canciones.

2. TEXTOS

La palabra “texto” es utilizada aquí en el sentido amplio y con las características que le otorga el MCER:

“El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso” (p. 10).

A continuación se presentan los tipos de “textos” 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el Nivel Básico 1 y que están relacionados con los aspectos más habituales de los ámbitos personal, público, académico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se describen en el apartado anterior de “Actividades de comunicación”.

2.1. Textos orales

En interacción

• Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas).
• Conversaciones (cara a cara) de carácter informal e interacciones de carácter formal en las situaciones más cotidianas.
• Intercambios sencillos de información (personal, gustos, actividades, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas).
• Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensión (en la clase, en servicios públicos, en restaurantes, en la calle...).
• Felicitaciones e invitaciones y expresión de deseos.

Comprensión como oyente

Presencial

• Mensajes y explicaciones fáciles, relacionados con los ámbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
• Instrucciones e indicaciones sencillas.

Material retransmitido o grabado (de forma lenta, sin distorsiones y pronunciado con claridad).

• Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, por los medios de comunicación o en contestadores automáticos.
• Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos.
• Canciones grabadas –de las que se discriminarán palabras y expresiones–.
• Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales concretas.

Producción

• Presentación y descripción breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses, salud y estados de ánimo.

2.2. Textos escritos

Interacción

• Fichas y formularios sencillos.
• Mensajes cortos (correos electrónicos, tarjetas postales, SMS) de tipo personal.
• Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio.
• Mensajes con frases tópicas para situaciones frecuentes. 

Comprensión

• Señales y letreros usuales contextualizados.
• Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios...).
• Documentos “auténticos”: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas,…).
• Tarjetas de visita.
• Direcciones y membretes.
• Formularios usuales (para datos personales).
• Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
• Folletos (comerciales, turísticos...).
• Instrucciones y normas básicas.
• Cómics de lectura fácil sin implicaciones culturales.
• Letras de canciones y poemas sencillos.
• Relatos cortos (graduados para el nivel).

Producción

• Copia de modelos escritos u orales.
• Impresos, plantillas y esquemas sencillos.
• Notas personales.
• Listas de actividades.
• Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
• Relación breve de actividades.
• Instrucciones sencillas.
• Compromisos, planes y normas en clase (redactados colectivamente).
• Biografías sencillas (enumeración de fechas y acontecimientos).
• Lenguaje creativo cercano a un modelo.
• Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.

3. FUNCIONES

En este apartado aparecen las funciones o propósitos comunicativos que ya han aparecido en el punto 1. de “Actividades de comunicación”. La puesta en práctica de estas funciones no conlleva el análisis de todas las estructuras gramaticales implícitas en los exponentes que las expresan y, en muchos casos, se pueden llevar a cabo con la apropiación de frases adecuadas para ello.

3.1. Usos sociales de la lengua

• Saludar y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar; responder y reaccionar en todos esos casos.
• Interesarse por personas, reaccionar ante una información con expresiones de interés, sorpresa, alegría o pena.

3.2. Control de la comunicación

• Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido.
• Repetir o solicitar repetición o aclaración, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que hable más despacio, preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado.

3.3. Información general

• Pedir y dar información sobre datos personales (nombre, residencia, número de teléfono, profesión, estudios parentesco / relación).
• Pedir y dar información sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades.
• Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa.
• Indicar posesión.
• Describir personas, objetos y lugares.
• Expresar dónde y cuándo ocurre algo.
• Referirse a acciones habituales o del momento presente.
• Referirse a acciones y situaciones del pasado.
• Referirse a planes y proyectos.

3.4. Conocimiento, opiniones y valoraciones

• Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o inseguridad.
• Expresar intereses y gustos (y contrarios).
• Afirmar y negar algo.
• Mostrar acuerdo, satisfacción (y contrarios).
• Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo.
• Justificar una opinión o una actividad (causas y finalidades).
• Valorar un hecho como fácil, posible o sus contrarios).
• Comparar gustos, personas, objetos, lugares. 

3.5. Estados de salud, sensaciones y sentimientos

• Expresar estado de salud, mejorías o empeoramientos.
• Expresar sensaciones físicas y estados de ánimo.
• Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los demás.

3.6. Peticiones, instrucciones y sugerencias

• Expresar deseos y necesidad.
• Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios.
• Sugerir una actividad.
• Concertar un encuentro.
• Invitar.
• Aceptar, excusarse y rechazar.
• Dar consejos e instrucciones.
• Expresar imposibilidad, posibilidad y obligación de hacer algo.
• Pedir, conceder y denegar permiso.

3.7. Organización del discurso

• Dirigirse a alguien, pedir la palabra.
• Reaccionar y cooperar en la interacción.
• Reconocer y adaptarse a la organización de las interacciones y textos del nivel.
• Organizar la información de forma básica.
• Enmarcar el mensaje.
• Relacionar las partes del discurso (enumeración, unión, separación).

4. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

En relación con las actividades de comunicación, tipos de textos y funciones señalados en losapartados anteriores (1, 2 y 3), se describe, a continuación, el grado de desarrollo que se puedeconseguir en el Nivel Básico 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas,concretado en los siguientes aspectos caracterizadores de las competencias discursiva y funcional:

1. Eficacia comunicativa.
2. Coherencia y organización.
3. Cohesión y fluidez.

4.1. Eficacia comunicativa

Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Adecuación a la situación: canal, interlocutores y registro.

• Atender a la situación y al contexto para comprender y producir el mensaje.
• Hacerse entender de forma sencilla y breve.
• Reconocer y expresar básicamente la intención comunicativa del intercambio o del mensaje.
• Controlar si entiende y si le entienden e intentar reparar con estrategias sencillas los fallos de comunicación.
• Desarrollar estrategias de contextualización para la comprensión eficaz de los textos del nivel.
• Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interacción, de acuerdo con los usos de la cultura meta.
• Captar y usar un registro elemental, formal o informal, dentro de lo estándar.

4.2. Coherencia y organización

Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto.

• Respetar básicamente la coherencia de las ideas con el propósito comunicativo.
• Reconocer cómo se produce una conversación en la cultura y la lengua metas (inicio, turnos, cierre).
• Adaptarse a las características, organización básica y formato de los textos orales y escritos a los que se enfrenta o produce.
• Organizar la información, aunque sea linealmente, de forma coherente y unitaria.
• Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo.
• Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas extranjeras conocidas.

4.3. Cohesión y fluidez

Elementos formales de conexión y correferencia. Fluidez.

• Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversación.
• Reconocer y usar gestos y expresiones de interés y de ayuda (preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia) adecuados a la situación.
• Adecuar la entonación de forma básica a la función comunicativa.
• Captar y utilizar expresiones temporales y espaciales sencillas para enmarcar el mensaje.
• Cohesionar el texto, retomando la información de forma incipiente, con recursos sencillos.
• Utilizar los pronombres con referente claro.
• Reconocer el valor de los conectores o puntuación de discurso básicos y utilizarlos de forma incipiente (la organización puede suplir la ausencia de conectores).
• Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente.
• Apoyarse en la disposición gráfica de los textos que maneja para captar u ofrecer la organización.
• Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicación.
• Entrenarse en una comprensión fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas.
• Desarrollar flexibilidad en el lenguaje escrito, observando modelos y relacionando las frases de forma sencilla.

2. RECURSOS LINGÜÍSTICOS

Los recursos lingüísticos que se detallan en este apartado no son el currículo, ni se sostienen por sí mismos en un enfoque comunicativo. Aunque, por razones de economía, se presentan todos seguidos en un esquema lingüístico, no han de programarse siguiendo ese esquema, sino en función de las actividades comunicativas que expresan. Por otro lado, muchas de las actividades y funciones previstas para este nivel no requieren un trabajo gramatical sino apenas la apropiación de los exponentes o frases adecuadas para cumplirlas (Ver punto 3: “Léxico y semántica”). Sin excluir las conceptualizaciones propias del proceso de aprendizaje, no se trata de llevar a los alumnos a una reflexión metalingüística o a un aprendizaje meramente formal, sino a un uso contextualizado e integrado de esos recursos.

2.1. Gramática, discurso, léxico y semántica, fonología y ortografía

Uso contextualizado de los recursos lingüísticos básicos para llevar a cabo las actividades comunicativas que se describen en la parte I del currículo, especialmente los que se reseñan acontinuación:

1. GRAMÁTICA

Oración

- Elementos constituyentes y posición.
- Oración declarativa afirmativa y negativa. Interrogativa total e interrogativa parcial con partículas interrogativas; el verbo como núcleo de la respuesta afirmativa. Oración exclamativa: estructuras básicas y partículas.
- Concordancia: sujeto-verbo, sujeto–atributo.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción, oposición y disyunción con los enlaces más frecuentes e, mais, ou. Iniciación en las oraciones temporales (cando) y comparativas (máis ca).

Nombres y adjetivos

- Nombres comunes y propios: comportamiento morfosintáctico.
- Género y número de nombres y adjetivos. Formación del femenino y del plural: reglas generales. Femeninos y plurales irregulares de uso más frecuente.
- Concordancia del nombre con sus adyacentes (determinantes y adjetivos).
- El sufijo -iño / -iña.
- Grados: positivo, comparativo y superlativo. Estructuras más usuales.
- Modificación del adjetivo por el adverbio o por otro adjetivo.
- Posición del nombre y del adjetivo.

Determinantes

- Artículos: formas y usos, contracciones con las preposiciones.
- Posesivos: formas y usos.
- Demostrativos: formas y usos. Contracciones con las preposiciones.
- Indefinidos: uso de las formas más usuales: algún, ningún, outro, pouco.
- Interrogativos y exclamativos: uso de las formas más usuales: que, cant- /o / a / os / as.
- Numerales cardinales. Numerales ordinales (del 1º al 10º).

Pronombres

- Pronombres personales tónicos y átonos. Oposiciones te / che, lle / lles. Alomorfos del pronombre acusativo de 3ª persona. Contracciones de los pronombres tónicos de 3ª persona con las preposiciones. Colocación del pronombre átono.
- Formas pronominales de demostrativos, posesivos, indefinidos más frecuentes, interrogativos, relativos y exclamativos.

Verbos

- Verbos: regulares, semirregulares de uso más frecuente (durmir, servir, espir). Irregulares más usuales (ir, facer, estar). Reflexivos y pronominales más usuales (chamarse, esquecerse, queixarse).
- Presente y pretérito imperfecto de indicativo.
- Pretérito (andei).
- Expresión del futuro: presente, futuro de indicativo y perífrasis verbales: ir + infinitivo.
- Futuro hipotético de cortesía.
- Perífrasis más habituales: estar / andar + gerundio, volver + infinitivo, comezar a + infinitivo, ter que + infinitivo.
- Modificación del verbo mediante negación.

Adverbios

- Adverbios de uso común. Cantidad: moito, pouco; tiempo: hoxe, agora, cedo; lugar: enriba, lonxe, preto; modo: ben, mellor, amodo; exclusión: só, soamente; afirmación y negación.
- Gradación básica del adverbio.
- Modificación del adverbio.

Enlaces

- Preposiciones y locuciones preposicionales de uso más frecuente.
- Contracciones de las preposiciones con determinantes y pronombres.
- Conjunciones de uso más frecuente: e, mais, a mais, ou, pero, así que, porque, cando.

2. DISCURSO

- Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, cooperar, reaccionar e interaccionar, pedir ayuda, hablar por teléfono (oia, por favor, ben…, si, si claro, non me digas).
- Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio y en el tiempo.
- Recursos usuales de saludo, despedida e interés en los mensajes y cartas personales.
- Uso de los pronombres con referente claro.
- Uso de los artículos determinados con sustantivos ya presentados.
- Elipsis de los elementos conocidos.
- Conectores más frecuentes. (Ver “Enlaces”).
- Entonación y puntuación discursiva básicas.
- Cortesía: tratamiento. Uso del imperfecto y del futuro hipotético (querería falar con vostede).

3. LÉXICO Y SEMÁNTICA

- Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (síntoo moito, pásao ben…, como se di…?).
- Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados.
- Familias de palabras y valor de los afijos más frecuentes.
- Diminutivos más usuales.
- Campos asociativos de los temas trabajados.
- Sinónimos y antónimos usuales.

4. FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA

- Reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos.
- Insistencia en los fonemas que ofrecen mayor dificultad.
- Diptongos.
- Acento de los elementos léxicos aislados.
- Representación gráfica de fonemas y sonidos. Dígrafos.
- Uso de las mayúsculas.
- Acento gráfico.
- Signos de puntuación básicos.
- División de palabras al final de línea. Estructura silábica.
- Ortografía correcta del vocabulario usual empleado, incidiendo en las palabras frecuentes que ofrecen más dificultad.

2.2. Grado de desarrollo de la competencia lingüística

El grado de utilización de los recursos lingüísticos señalados en el Nivel Básico 1 se limita al que se reseña a continuación:

Competencia lingüística general

• Disponer de un repertorio básico de expresiones relativas a las situaciones y funciones cotidianas previstas en este nivel, relacionadas con necesidades de tipo concreto.
• Memorizar frases adecuadas a las situaciones de comunicación más usuales. Imitar modelos y adaptarlos, con algunas modificaciones, al contexto concreto.
• Empezar a construir mensajes con estructuras sintácticas básicas.
• Expresarse todavía con pausas e interrupciones y suplir las carencias con estrategias de comunicación.

Corrección gramatical

• Alcanzar un control, todavía limitado, sobre unas pocas estructuras gramaticales y sintácticas sencillas, dentro de un repertorio aprendido.
• Al construir frases, utilizar algunas estructuras sencillas, aunque con los errores sistemáticos propios de un nivel básico: omisión de elementos, fallos de concordancia, uso de las formas más generales o menos marcadas –presentes, infinitivos… –, recursos a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas.

Discurso: recursos formales

• Reconocer y utilizar, de forma adecuada, recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversación, mostrar interés y pedir ayuda.
• Relacionar las frases con los conectores más elementales, atender a la coherencia temporal y retomar la información de forma incipiente, con los recursos más sencillos y frecuentes.
• Observar modelos, tener a mano frases de uso, preparar las intervenciones y readaptar el mensaje para desarrollar fluidez.

Vocabulario

• Utilizar un repertorio de vocabulario muy limitado para expresar necesidades comunicativas básicas.
• Controlar la corrección y adecuación de un repertorio limitado de vocabulario relativo a las situaciones concretas más cotidianas y a las de su especial interés.
• Desarrollar estrategias personales de comunicación y de aprendizaje de vocabulario.
• Captar las reglas de formación de palabras más constantes de la lengua y acercarse así al significado de palabras nuevas.

Pronunciación

• Distinguir las oposiciones fonológicas y prosódicas –acento, entonación y tono– más relevantes de la lengua, en las frases y palabras de uso más frecuente, apoyándose en el contexto para distinguirlas.
• Pronunciar de forma que se pueda comprender, aunque con cierto esfuerzo, las palabras y frases aprendidas.

Ortografía

• Transcribir con buena ortografía palabras corrientes, frases cortas habituales, así como el léxico y las expresiones trabajadas.
• Conocer y utilizar las reglas básicas regulares de la representación gráfica de fonemas y signos de entonación.
• En los idiomas con códigos escritos diferentes reconocer los signos más necesarios (de acuerdo con las características de los distintos idiomas) para poder cifrar y descifrar los mensajes del nivel.
  

OBJETIVOS GENERALES

El Nivel Básico 2 tiene como referencia el grado más alto del nivel Plataforma (A2.2) del Marco común europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrará en:

• Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase, como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales.
• Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en esas situaciones, oralmente y por escrito.
• Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las formas de relación social y de tratamiento más usuales.
• Interiorizar los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través de la práctica funcional y formal.
• Afianzar la motivación de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.
• Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Competencias pragmáticas: funcional y discursiva

Interacción: oral y escrita

• Realizar, sin mucho esfuerzo y de forma eficaz, intercambios sencillos y participar activamente, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación habituales, personales o profesionales, llevadas a cabo en lengua estándar.
• Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, así como mensajes rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos lingüísticos. Reconocer y utilizar los formatos y las convenciones de esos tipos de escritos.
  

Comprensión oral

• Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades básicas, identificar la intención comunicativa el asunto, los puntos principales y el registro formal o informal, dentro de lo estándar, de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos.
• A partir de mensajes grabados o emitidos por medios audiovisuales, extraer la información esencial y puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad, en buenas condiciones acústicas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles.

Expresión oral

• Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las funciones básicas de comunicación y las relacionadas con sus intereses.
• Utilizar un repertorio lingüístico básico pero suficiente para hacerse comprender, aunque con un control todavía limitado, con necesidad de pausas, reformulaciones, gestos y apoyo gráfico.

Comprensión lectora

• Captar la intención comunicativa, el sentido global, los puntos principales y detalles relevantes, el registro formal e informal, –dentro de lo estándar–, de correspondencia personal habitual, así como de textos sencillos sobre temas corrientes, apoyándose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposición gráfica.
• Localizar información específica (en listados, periódicos, enciclopedias, páginas Web...) y entender normas sencillas (de seguridad, de uso de un aparato...).
• Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la ayuda de aclaraciones y activando estrategias de inferencia.

Expresión escrita

• Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situación de comunicación, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingüísticos.
• Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar razonablemente las convenciones del lenguaje escrito.

Competencia sociocultural y sociolingüística

• Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden más en la vida diaria, así como los que se refieran al propio ámbito, para plasmarlos en su comportamiento y comunicación.
• Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesía y de tratamiento más habituales.
• Utilizar, en general, un registro de lengua estándar de formalidad e informalidad básico pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, así como referencias culturales elementales relacionadas con la vida cotidiana.
• Comprender los gestos, comportamientos y valores diferentes a los propios, que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes.

Competencia lingüística

• Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingüísticos para las funciones del nivel y utilizar con corrección las “fórmulas” y estructuras aprendidas.
• En la construcción del lenguaje, conseguir un control limitado, con los posibles errores sistemáticos del nivel.
• Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero.
• Escribir con buena ortografía el lenguaje común trabajado.

Competencia estratégica

• Tornar más conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior aplicándolas a nuevas situaciones y ensayar con nuevas estrategias.
• Ampliar la motivación hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas ocasiones de aprendizaje y de comunicación. Colaborar en el clima de comunicación en clase y de apertura hacia las nuevas culturas.
• Arriesgarse en el uso de la lengua, preparar los intercambios y contextualizar los mensajes. Usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Controlar la comprensión de mensajes.
• Reconocer los progresos y dificultades y valorar cuáles son las estrategias que más le han ayudado. Señalar los errores más frecuentes, intentar explicarlos y proponerse formas de superarlos.
• Realizar autoevaluaciones y, antes de los exámenes, familiarizarse con diferentes tipos de pruebas. Planificar formas rentables para progresar.

CONTENIDOS

I. COMUNICACIÓN: Desarrollo de las competencias pragmáticas

Esta primera parte se centra en los contenidos que posibilitan el desarrollo de las competencias pragmáticas (funcional y discursiva) y comprende los siguientes puntos:

1. Actividades de comunicación: se describen las actividades de comprensión y expresión que se ponen en práctica para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas.
2. Textos: se enumeran los tipos de textos que median en esas actividades.
3. Funciones: se recogen los propósitos comunicativos que motivan las actividades y los textos.
4. Grado de desarrollo de las competencias pragmáticas: discursiva y funcional.

1. ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN

Cuando se aprende una lengua en el uso y para el uso, los contenidos tienen una vertiente eminentemente práctica, de acción, de atención a los procesos. De acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel A2.2) las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que realizarán los alumnos para cumplir determinadas funciones (dar y obtener información, expresar agrado, saludar...).

1.1. Actividades de comprensión oral

En interacciones y mensajes contextualizados, sobre asuntos conocidos, llevados a cabo de forma clara, no rápida y en lengua estándar, con la ayuda del interlocutor o siempre que se pueda volver a escuchar algunas partes más difíciles.

A. En interacción

• Comprender, sin mucho esfuerzo, las frases propias de los contactos sociales cotidianos y de las situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, formas de llamar la atención, agradecimientos, intereses, disculpas, cumplidos, felicitaciones, expresión de sentimientos).
• Comprender preguntas e informaciones sobre cantidades, horarios y ubicación de lugares.
• Obtener información y gestionar transacciones fáciles en servicios públicos.
• Identificar el tema y los cambios de tema en una discusión formal sobre asuntos conocidos y captar los contrastes de opiniones.
• Captar, por las expresiones, gestos y conectores más usuales, así como por las pausas y entonación los momentos importantes de una interacción (inicio, conclusiones y cierre).
• Captar las intenciones comunicativas usuales que transmiten los elementos prosódicos, los comportamientos corporales y los gestos más usuales de la cultura meta (distancia física, formas de saludo…).

B. Como oyente

Anuncios e instrucciones

• Comprender instrucciones, consejos, normas y sugerencias fáciles y seguir indicaciones sencillas.
• Captar la idea principal y el contenido relevante de anuncios y mensajes claros y contextualizados.
  

Retransmisiones y material grabado

• Comprender y extraer la información esencial y predecible de pasajes cortos sobre asuntos cotidianos.
• Captar la información esencial de emisiones televisivas o audiovisuales (informativos, reportajes, cortometrajes), que traten sobre temas conocidos, siempre que sean articulados con claridad y no se produzcan distorsiones del sonido.
• Comprender mensajes previsibles de los contestadores, aunque tengan que oírse varias veces.
• Captar partes de la letra de canciones, después de haber realizado previsiones sobre el contenido y siempre que sean fáciles de entender.

1.2. Actividades de comprensión lectora

En textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyándose en la imagen y en la disposición gráfica.

A. En interacción: correspondencia y notas

• Comprender los mensajes (SMS, correos electrónicos, tarjetas postales y cartas personales de uso habitual) reconociendo la intención comunicativa concreta.
• Comprender mensajes formales sencillos de uso habitual (formularios, pedidos, normas básicas).
• Captar las marcas de proximidad del interlocutor, especialmente a partir de los saludos y despedidas.
• Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades.

B. Como lector

Orientación e información

• Encontrar información pertinente en textos de uso cotidiano, claramente estructurados (señales y letreros, listados, manuales, folletos de turismo o de divulgación, periódicos, revistas y materiales relacionados con sus intereses).
• Buscar y localizar informaciones concretas en Internet.

Instrucciones

• Seguir indicaciones como, por ejemplo, para ir a un lugar o para realizar ejercicios físicos, preparar una receta o realizar un juego.
• Comprender instrucciones sencillas de utilización de un aparato de uso corriente, con ayuda de la imagen (un teléfono, un cajero automático, etc.).
• Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).
  

Lectura recreativa

• Seguir el argumento de relatos breves, graduados para el nivel, con la ayuda de la imagen y de las aclaraciones necesarias.

1.3. Actividades de expresión oral

En situaciones cotidianas, de forma sencilla, con un repertorio y un control limitado de exponentes lingüísticos, con pausas y reformulaciones, con ayuda de gestos, dibujos y con la cooperación del interlocutor.

A. En interacción

Conversación

• Interactuar, con cierta fluidez, en situaciones habituales, especialmente en el ámbito de la clase.
• Establecer contactos sociales en una amplia gama de situaciones (saludos, despedidas, presentaciones, formas de llamar la atención, agradecimientos, intereses, disculpas, cumplidos, felicitaciones y expresión de sentimientos).
• Utilizar las fórmulas habituales de cortesía para saludar y dirigirse a alguien.
• Interesarse por el estado de salud y de ánimo de las personas y expresar cómo se siente.
• Intercambiar puntos de vista, opiniones y explicaciones sobre asuntos prácticos, siempre que la conversación no sea muy rápida.
• Planear una actividad, hacer sugerencias, expresar opiniones, reaccionar a las propuestas, expresar acuerdo y desacuerdo.
• Ofrecer y pedir ayuda, convidar, hacer ofrecimientos, aceptar, rechazar, excusarse y agradecer.
• En una conversación formal, intercambiar información básica y expresar su opinión cuando se le pregunta directamente.
• Resolver situaciones de vacío de comunicación (en una sala de espera, en el ascensor, esperando que empiece la clase...), con las fórmulas habituales para esas ocasiones (hablar del tiempo, de la salud,...).
• Reaccionar de forma adecuada en las situaciones cotidianas.

Obtener bienes y servicios

• Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano y resolver las situaciones más frecuentes (en la clase, servicios públicos, calle, tiendas, bancos, hoteles, restaurantes, transportes, puestos de información turística,…).
• Pedir, dar y controlar informaciones concretas en esas situaciones.
• Mostrar acuerdo y satisfacción por el servicio o sus contrarios, expresando una queja.
• Resolver intercambios frecuentes relacionados con cantidades, fechas, números y precios.

Intercambiar información

• Pedir y dar información concreta y sencilla para resolver gestiones y problemas cotidianos.
• Pedir y dar información sobre la localización de un lugar, así como del camino, ayudándose de gestos y de planos.
• Preguntar y responder por datos personales (nacionalidad, residencia, actividades cotidianas –presentes o pasadas– , intereses, amistades, costumbres, salud, estado de ánimo,…).
• Referir hechos y acontecimientos indicando cuándo y dónde han ocurrido, finalidades, causas y consecuencias.
• Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe o se puede hacer o no algo.
• Repetir y transmitir informaciones con recursos básicos.

B. Como hablante

Descripción y relato de experiencias

• Describir y hacer comparaciones sobre su entorno –personas, objetos y lugares– de forma sencilla.
• Referirse a su formación, estudios / trabajos y relaciones.
• Hablar de aspectos socioculturales conocidos.
• Expresar sus gustos y preferencias.
• Expresar, con frases de uso frecuente, sensaciones físicas y sentimientos.
• Formular condiciones, causas y consecuencias de la realización de acciones concretas.
• Referirse a planes, preparativos, acciones futuras, hábitos y rutinas.
• Contar experiencias pasadas con expresiones temporales frecuentes.
• Contar una historia personal breve, de forma coherente.

En público

• Realizar presentaciones o exposiciones breves, previamente preparadas sobre asuntos que le son familiares.
• Justificar sus opiniones, planes o acciones.
• Responder de forma breve a las preguntas que surjan de su presentación.

Control del discurso

• Manifestar las lagunas de comprensión.
• Verificar si los interlocutores han entendido.
• Utilizar diferentes recursos lingüísticos para aclarar significados.
• Retomar, en parte, las ideas del interlocutor para confirmar la comprensión.
• Explicar o traducir algo para ayudar a un compañero que no ha entendido.
  

1.4. Actividades de expresión escrita

Textos sencillos habituales, adecuados a la situación, con un repertorio limitado de recursos lingüísticos, con una organización y cohesión elemental y con una presentación cuidada.

A. En interacción

• Escribir datos personales para rellenar fichas y cumplimentar formularios o impresos sencillos.
• Responder a cuestionarios sencillos y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.
• Escribir mensajes breves (notas, SMS, postales y cartas personales) a interlocutores concretos para contactar, interesarse, felicitar, concertar una cita, expresar deseos, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, excusarse y pedir disculpas.
• Comunicar, vía Internet, fax o correo con compañeros u otras personas con los mismos intereses.
• Resolver otras situaciones de comunicación como ofrecer, convidar, aceptar, rehusar o solicitar servicios, con frases rutinarias o con expresiones sencillas.

B. Expresión

Información

• Escribir textos cortos, contextualizados, sobre temas conocidos, con los recursos funcionales y formales del nivel y articulados con los conectores de uso más frecuente.
• A partir de modelos, realizar un diario de clase, o el Portfolio, rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoración.

Escritura creativa

• A partir de modelos, recrear y escribir textos sencillos.
• Realizar narraciones, descripciones o presentaciones breves para interlocutores concretos, sobre experiencias personales o aspectos de su entorno o interés, cohesionadas y estructuradas con recursos básicos.

2. TEXTOS

La palabra “texto” es utilizada en el currículo en el sentido amplio y con las características que le otorga el MCER:

“El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso” (p.10).

A continuación se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el Nivel Básico 2 y que están relacionados con los aspectos más habituales de los ámbitos personal, público, académico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de “Actividades de comunicación”.

2.1. Textos orales

En interacción

• Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas agradecimientos) y en ocasiones especiales (elogios y cumplidos).
• Felicitaciones, invitaciones, expresión de deseos.
• Conversaciones (cara a cara) de carácter informal e interacciones de carácter formal en las situaciones cotidianas.
• Intercambios de información personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas, horas, gustos, intereses, opiniones y actividades.
• Transacciones fáciles para pedir y ofrecer información, bienes y servicios y resolver problemas concretos.
• Fórmulas de control de la comprensión.
• Repetición y transmisión de mensajes breves sin cambiar la situación comunicativa.
• Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compañero. 

Comprensión como oyente

Presencial

• Mensajes y explicaciones fáciles, relacionados con los ámbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
• Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas.
• Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.

Material retransmitido o grabado (sin distorsiones y pronunciados con claridad).

• Mensajes previsibles en el contestador.
• Avisos y anuncios contextualizados.
• Pasajes cortos sobre aspectos familiares.
• Letras de canciones sencillas grabadas de las que se discriminarán palabras y expresiones.
• Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales.
• Noticias sobre temas conocidos.
• Informaciones metereológicas en TV.
  

Producción

• Presentación y descripción breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses, salud y estados de ánimo.
• Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas.
• Formulación de intenciones y proyectos.
• Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.

2.2. Textos escritos

Interacción

• Mensajes de carácter personal (SMS, correos electrónicos, cartas), o de carácter social con frases rutinarias.
• Cuestionarios sencillos.
• Notas y mensajes relacionados con sus actividades cotidianas de trabajo, estudio y ocio.
• Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas).

Comprensión

• Señales y letreros usuales.
• Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios).
• Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
• Documentos “auténticos”: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos.
• Páginas “Web”o “blogs” sencillos.
• Folletos turísticos y comerciales.
• Recetas.
• Instrucciones y normas básicas.
• Anuncios de trabajo.
• Periódicos y revistas de carácter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios.
• Cómics de lectura fácil.
• Letras de canciones. Poemas sencillos.
• Horóscopos.
• Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel).

Producción

• Copia de modelos escritos u orales.
• Impresos sencillos.
• Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
• Relatos breves de actividades.
• Recetas sencillas.
• Instrucciones.
• Anuncios breves.
• Compromisos, planes y normas en clase.
• Notas biográficas.
• Solicitudes de trabajo.
• Curriculum vitae.
• Escritos creativos.
• Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio.

3. FUNCIONES

En este apartado se resumen, en una lista, las funciones o propósitos comunicativos que ya han aparecido en el punto 1. de “Actividades de comunicación”, plasmadas allí en las actividades concretas de comprensión y expresión propias del Nivel Básico 2.

En el Nivel Básico 2 se retoman las funciones trabajadas en el Nivel Básico 1, realizadas ahora con un repertorio de lengua más amplio, aunque todavía muy limitado, y se añaden otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. La puesta en práctica de estas funciones no conlleva el análisis de todas las estructuras gramaticales implícitas en los exponentes que las expresan y, en muchos casos, se pueden llevar a cabo con la apropiación de frases sencillas y adecuadas para ello.

3.1. Usos sociales de la lengua

• Saludar y despedirse, presentarse presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, dirigirse a alguien, pedir permiso, excusarse y pedir disculpas, agradecer, felicitar.
• Interesarse por personas, reaccionar ante una información o un relato con expresiones frecuentes de interés, sorpresa, alegría, pena.
• Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la bienvenida, expresar buenos deseos y reaccionar en esas situaciones.
• Referirse a la forma de tratamiento.

3.2. Control de la comunicación

• Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido.
• Repetir o solicitar repetición o aclaración, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable más despacio, preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado.
• Señalar si se sigue una intervención y pedir aclaraciones.
• Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido.
  

3.3. Información general

• Pedir y dar información sobre personas (residencia, número de teléfono, profesión, estudios, parentesco / relación).
• Pedir y dar información sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas, objetos y actividades.
• Identificar personas, objetos y lugares.
• Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa.
• Indicar posesión.
• Describir personas, objetos y lugares.
• Indicar dónde está y cuando ocurre algo.
• Referirse a acciones habituales o del momento presente.
• Referirse a acciones y situaciones del pasado.
• Referirse a planes y proyectos.
• Relacionar acciones en el tiempo.
• Narrar hechos reales o inventados.
• Hablar de acciones futuras y posibles.
• Repetir y transmitir información breve de forma directa.
• Expresar relaciones lógicas entre diferentes datos.
• Realizar breves exposiciones de información.

3.4. Conocimiento, opiniones y valoraciones

• Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.
• Expresar seguridad o inseguridad en el conocimiento de algo.
• Expresar intereses, agrado, gustos y preferencias (y contrarios).
• Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfacción y contrarios.
• Expresar y contrastar opiniones.
• Confirmar o corregir una información.
• Justificar una opinión o una actividad.
• Explicar las causas, finalidades y consecuencias.
• Valorar un hecho como fácil, posible o sus contrarios.
• Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
• Formular condiciones para realizar algo.
• Expresar certeza y duda.

3.5. Estados de salud, sensaciones y sentimientos

• Expresar estado de salud y sensaciones físicas.
• Expresar estados de ánimo y sentimientos: sorpresa, alegría, pena, preocupación, decepción, temor.
• Expresar mejoras o empeoramientos de salud o de estados de ánimo.
• Reaccionar ante los sentimientos de los demás.
  

3.6. Peticiones, instrucciones y sugerencias

• Expresar necesidad y deseos.
• Pedir y ofrecer objetos y servicios.
• Expresar imposibilidad, posibilidad y obligación de hacer algo.
• Concertar un encuentro.
• Invitar, ofrecer y pedir algo, aceptar y rechazar.
• Pedir, conceder y denegar permiso.
• Pedir y dar instrucciones, consejos, avisos y órdenes.
• Prevenir y advertir.
• Transmitir una petición (en la misma situación de comunicación).
• Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
• Animar a alguien a hacer algo.

3.7. Organización del discurso

• Dirigirse a alguien, pedir la palabra.
• Intervenir brevemente en una conversación / debate, tomar la palabra.
• Introducir un tema.
• Reaccionar y cooperar en la interacción.
• Iniciar, organizar (enumerar, ejemplificar, resumir), enfatizar y cerrar el discurso de forma sencilla.
• Relacionar las partes del discurso de forma básica.
• Cohesionar el discurso (coherencia temporal y mantenimiento del tema).
• Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados.
• Utilizar las convenciones propias de los textos / discursos que se manejan.

4. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

En relación con las actividades de comunicación, tipos de textos y funciones señalados en los apartados anteriores (1. 2. y 3.), se describe, a continuación, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Básico 2, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, concretado en los siguientes aspectos caracterizadores de las competencias discursiva y funcional:

1. Eficacia comunicativa.
2. Coherencia y organización.
3. Cohesión y fluidez.

4.1. Eficacia comunicativa

Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisión. Adecuación a la situación: canal, interlocutores y registro.

• Atender a la situación y al contexto para comprender y producir el mensaje.
• Reconocer básicamente la intención comunicativa del intercambio o del mensaje.
• Tener siempre en mente el “para qué” de lo que se oye o se lee.
• Desarrollar estrategias para la comprensión eficaz de los textos del nivel.
• Cumplir básicamente el propósito comunicativo, aunque necesite realizar algunas adaptaciones y pueda surgir alguna duda en aspectos parciales.
• Pedir y ofrecer aclaraciones o repeticiones cuando haya fallos de comunicación.
• Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interacción, de acuerdo con los usos frecuentes de la cultura meta y con los recursos apropiados.
• Captar el registro formal o informal, dentro de lo estándar, y el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).
• Usar un registro neutro de formalidad e informalidad sin disparidades notorias y adaptar el tratamiento, la distancia, los movimientos y el tono de voz al lugar y a los interlocutores.

4.2. Coherencia y organización

Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto.

• Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito comunicativo.
• Aunque se trate de textos breves, ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno.
• Organizar las ideas de forma sencilla pero coherente.
• Reconocer cómo se organizan las conversaciones habituales en la lengua y cultura metas (inicio, turnos de palabra, pausas y cierre).
• Reconocer las características, organización básica y formato de los textos orales o escritos a los que se enfrenta.
• Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar o plasmar su organización.
• Adaptarse básicamente al esquema de los intercambios y textos que produce.
• Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su LM u otras LE.

4.3. Cohesión y fluidez

Elementos formales de conexión y correferencia. Fluidez.

• Reconocer y utilizar estrategias y recursos sencillos para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones breves.
• Reconocer y usar las expresiones, gestos y sonidos más corrientes para mostrar cooperación, interés, énfasis y para iniciar la propia intervención.
• Reconocer, a partir de marcadores discursivos básicos y de la entonación, el avance del tema y el fin del mensaje.
• Enmarcar el mensaje con marcadores temporales y espaciales frecuentes.
• Reconocer el valor de los conectores, entonación o puntuación de discurso básicos y utilizarlos de forma incipiente.
• Retomar la información, aunque con posibles repeticiones y con recursos de sustitución sencillos; el referente debe quedar claro, aunque sea con el apoyo de la situación.
• Atender a la coherencia temporal pasado – presente en todo el relato.
• Entrenarse en una comprensión fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas.
• Empezar a producir un discurso algo más flexible, relacionando las frases de forma sencilla y adaptando las expresiones, la entonación y los gestos a la situación.
• Desenvolverse en intercambios orales breves, aunque resulten evidentes las pausas, las dudas e interrupciones

II. CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA Y RECURSOS LINGÜÍSTICOS: Desarrollo de las competencias sociolingüística y lingüística

1. CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA

1.1. Aspectos socioculturales, temas y tareas

Aunque se propone una división para el Nivel Básico 1 y 2, algunos aspectos se pueden abordar en ambos, en el Nivel Básico 2 de forma más amplia y con mayor capacidad comunicativa; por ello será en cada departamento donde se decidirá la distribución, la inclusión y la concreción en su programa de todo este apartado, de acuerdo con las necesidades de cada contexto. 

Dimensión intercultural

El acercamiento a otra sociedad y cultura conlleva un contraste espontáneo con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas. Una postura de apertura –frente a la de etnocentrismo– permite comprender la nueva realidad, enriquecerse con ella, además de constituir un “filtro afectivo” que facilita el aprendizaje de la lengua.

En ese contraste, es importante que, además de familiarizarse con la información propia de cada tema, se posibilite la comprensión de los valores o “creencias” y de los comportamientos que entrañan aspectos socioculturales como las relaciones sociales, los saludos, la distancia física, la edad, la familia, los regalos, los ofrecimientos, los horarios, el dinero, las fiestas, el ocio, la casa, la cortesía, los rituales, etc. En todos esos aspectos subyacen formas diferentes de pensar la realidad, que implican conductas concretas y exponentes lingüísticos apropiados.

1.2. Grado de desarrollo de la competencia sociolingüística

La dimensión social del uso de la lengua conlleva la comprensión y puesta en práctica de destrezas y conocimientos específicos –sociales y lingüísticos– referidos a:

1. El comportamiento en las relaciones sociales.
2. La lengua estándar y las variantes propias de cada situación.
3. La comprensión de los exponentes alusivos a referentes culturales.

En el nivel Básico 2 se afianza el desarrollo de esta competencia:

1. Relaciones sociales: formalidad / informalidad

•    En los contactos sociales frecuentes, reconocer y utilizar las formas de trato y cortesía más habituales para saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir una información o un favor, agradecer, disculparse, pedir permiso, interesarse por personas, felicitar, ofrecer, aceptar, excusarse.
•    Utilizar adecuadamente las fórmulas sociales propias de los contactos sociales cotidianos y de los textos que se manejan (notas, cartas, instrucciones).
•    Reconocer y utilizar las formas de tratamiento más usuales dentro de un registro estándar de formalidad e informalidad.
•    Entender y utilizar los recursos de cooperación y señales  de interés más característicos de la lengua y la cultura.
•    Conocer los comportamientos básicos en relación con los contactos físicos o visuales, movimientos de atención y sonidos o pequeñas expresiones de cooperación (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos…).
•    Reconocer el significado de los gestos más frecuentes, diferentes a los de su cultura.

2. Lengua estándar y variantes

• Utilizar, en general, un registro de lengua estándar de formalidad e informalidad básico pero cuidado y adecuado.
• Diferenciar una situación formal de una informal y adaptar, de manera sencilla, la forma de interactuar a lo que es habitual en esa cultura.
• Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes.
• Reconocer las diferencias relevantes entre el lenguaje oral y el escrito en un registro estándar de los textos que maneja.

3. Referentes culturales

• Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes.
• Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo (hasta luego, enseguida, la hora de la cena,…) o el significado cultural de otras expresiones muy habituales.
• Interesarse por conocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura.
• Reconocer el significado de algunas expresiones o dichos muy utilizados.

2. RECURSOS LINGÜÍSTICOS

Los recursos lingüísticos que se detallan, aunque se pesentan todos seguidos, se programan en función de las actividades comunicativas que expresan. Por otro lado, muchas de las actividades y funciones previstas para este nivel no requieren un trabajo gramatical sino apenas la apropiación de los exponentes o frases adecuadas para cumplirlas. Sin excluir las conceptualizaciones propias del proceso de aprendizaje, no se trata de llevar a los alumnos a una reflexión metalingüística o a un aprendizaje meramente formal, sino a un uso contextualizado e integrado de esos recursos.

2.1. Gramática, discurso, léxico y semántica, fonología y ortografía

Uso contextualizado de los recursos lingüísticos básicos para llevar a cabo las diferentes actividades comunicativas. (En el Nivel Básico 2 se recogen y amplían los contenidos del Nivel Básico 1 y se destacan con un  los apartados con aspectos nuevos).

1. GRAMÁTICA

Oración

-     Tipos de oración, elementos constituyentes y posición.
 Oraciones declarativas afirmativas y negativas: la doble negación. Interrogativa total e interrogativa parcial con partículas interrogativas; el verbo como núcleo de la respuesta.
  Oraciones exclamativas.Oraciones imperativas.
 Oraciones impersonales.
 Interjecciones más usuales.
 Concordancia: sujeto–verbo, sujeto–atributo, sujeto colectivo–verbo.
 Coordinación copulativa: e, mais, a mais, nin; adversativa: mais, pero, senon; disyuntiva: ou…ou, nin…nin.
 Subordinación temporal: cando, ao + infinitivo; causal, final, condicional y comparativa: máis…ca, meirande…ca.

Nombres y adjetivos

-     Nombres comunes y propios y comportamiento morfosintáctico.
-     Género  (costume, labor, árbore, dobrez, cal, …) y número de los nombres de uso común (luns, lapis, cóxegas, fax, …).
 Género (grande, doce, lene, mol…) y número de los adjetivos de uso común (mexericas, choromicas…).
-     Formación del femenino y del plural regulares e irregulares más frecuentes.
-     Concordancia del sustantivo con sus adyacentes (adjetivos y determinantes).
-     El sufijo -iño / -iña.
 Grados: positivo, comparativo analítico, comparativos sintéticos más frecuentes. La forma meirande. Superlativo: relativo y absoluto.
-     Modificación del adjetivo por el adverbio o por otro adjetivo. Posición del nombre y del adjetivo.

Determinantes

 Artículos: clases, formas y contracciones con las preposiciones. Usos básicos del artículo. La segunda forma del artículo determinado: formas y usos.
-     Posesivos: formas y colocación (o meu amigo, diante súa).
 Demostrativos; formas y contracciones con las preposiciones y con el indefinido outro.
 Indefinidos; formas más usuales: algún, ningún, outro, pouco. Contracciones con las preposiciones. Las formas ambos, entrambos, abondo, os máis.
-     Interrogativos y exclamativos. Formas más usuales: que, cant-/o/a/os/as. Usos.
 Numerales cardinales: formas y usos. Numerales ordinales (del 10º en adelante). Multiplicativos. Partitivos.

Pronombres

 Pronombres personales tónicos y átonos. Oposiciones te/che, lle/lles. Alomorfos del pronombre acusativo de 3ª persona. Combinación de las formas de dativo y acusativo. Contracciones de los pronombres tónicos de 3ª persona del singular y plural con las preposiciones.
 Empleo de la serie tónica con algunas preposiciones y formas adverbiales: agás eu. Las formas nós / nosoutros, vós / vosoutros. Las formas con nós / connosco y con vós / convosco. Formas átonas en construcciones de cortesía. Colocación del pronombre átono (O pai levouno con el, non foi pero chamouno).
 Reflexivos.
 Ampliación de las formas pronominales de demostrativos, posesivos, indefinidos más frecuentes, interrogativos, relativos y exclamativos.

Verbos

 Verbos regulares, semirregulares e irregulares de uso frecuente.
-     Verbos reflexivos y pronominales más usuales: chamarse, esquecerse, queixarse.
-     Presente, pretérito, pretérito imperfecto: formas y usos básicos.
-     Imperfecto de indicativo con valor de cortesía.
-     Expresión del futuro: presente, futuro de indicativo y con las perífrasis verbales (ir + infinitivo).
-     Futuro hipotético: expresión de deseos y consejos (Gustaríame ir / Eu non iría).
 Presente de subjuntivo: formas y usos para la expresión de deseos y sentimientos o reacciones (Oxalá veñas! / Que teñas sorte! / Sinto que marches).
 Imperativo: formas y usos para consejos, instrucciones y órdenes.
-     Perífrasis más  habituales: estar, andar + gerundio, volver, comezar a, ter que, estar a / para, estar a, andar a